이선희,and 박소영. "학교와 가정 연계 텔레코칭을 통한 기능 기반 다요소 중재가 자폐성장애아동의 방해행동에 미치는 영향." 행동분석?지원연구 12.2 (2025): 159-182.

2018.05. 남성 / CARS 37.5 / ASD

학생은 워크시트, 숙제, 공예, 식물 물주기, 볼링공 굴리기와 같은 할당된 과제를 "싫어요", "안 할 거예요", "어려워요"라고 말하며 거부한다.

• 학생은 수업 중 큰소리로 말하거나 누군가 오는지 보기 위해 교실 문을 열기도 한다.

• 학생이 원하는 것을 얻지 못하거나 이전에 거부했던 활동을 계속하도록 강요받을 때, 지우개 가루를 먹거나, 일부러 넘어지거나, 의자를 넘어뜨리거나, 얼굴에 연필로 그림을 그리거나, 눈 주위를 강하게 긁거나, 의자를 던지거나, 책상 위로 올라가는 등의 행동을 보일 수 있다

• 학생은 앉자마자 책상 위에 누워 문제를 해결하려 하거나 잠들려고 시도한다.

- 본 연구에서 중재하고자 하는 행동은 방해행동으로 과제나 수업 활동 시간에 의자를 넘어뜨리거나 책상 치기, 소리 지르기, 자리이탈 행동 등이다. 방해행동은 어려운 과제가 제시될 때 빈번하게 발생하며 자신과 또래의 과제 수행을 방해하여 목표행동으로 선정하였다.

- 소리지르기 : 과제가 주어졌을 때 최소 한 번 이상 소리를 지른다.

- 파괴적 행동 : 과제가 주어졌을 때 최소 한 번 이상 의자를 넘어뜨리거나 책상을 친다

- 자리 이탈 : 과제가 주어졌을 때 최소 한 번 이상 과제 영역을 떠난다

텔레코칭에 기반한 행동기술훈련(BST)

1) 기능 행동 평가: 문제 행동 발생 동기 평가 척도(회피 변인이 가장 높음), 행동 기능 질문지를 사용한 간접 평가 실시(회피를 위해). ABC 행동 기록지(과제를 제시했을 때 나타남)를 활용한 직접 관찰 실시

2) 기초선 측정: 특수학급과 통합학급의 과제 활동 상황과 가정에서의 과제 활동 상황에서의 방해행동의 발생빈도 변화를 비교

3) 텔레코칭에 기반한 행동기술훈련

4) 기능 기반 다요소 중재

? 좌석 배치 조정 및 교사와의 소통 지원, 통합교육 지원 및 촉진지원, 변별학습 훈련, 과제 활동 조정, 가정 학습 조정

?대체행동 교수: 지시 따르기 교수, 기능적 의사소통 훈련

?후속결과 중재: 차별강화, 토큰강화를 통한 보상체계, 소거

5) 유지

※ 행동기술훈련 매뉴얼:체계적인 접근 방식을 통해 개인에게 새로운 기술을 가르치는 것을 목표로 하는 증거 기반 훈련 방법으로, 학습자가 목표 행동을 반복적으로 연습하고 자신의 수행에 대한 피드백을 제공받으며 기술을 습득하도록 하는 체계적인 교수 전략

※ 텔레코칭: 웹기반의 원격통신 기술을 활용하여 원거리에 있는 참여자(교사와 부모)에게 중재를 전달하고 피드백을 제공하는 실제이다

행동분석적 요소: 기능분석

특수교육대상학생, 장애학생, 특히 자폐스펙트럼장애 학생에게 행동 중재를 할 때 가장 중요한 것은 그 행동의 기능을 파악하는 것이라고 생각한다. ASD 학생들은 반향어, 상동행동 등이 나타나는데, 흔히 이 행동들은 문제 행동이라고만 생각되어 인정되지 못하고 거절되어왔다. 이는 오히려 행동의 빈도와 강도를 높일 수 있다. 이에, 행동의 기능을 정확하게 파악하여 사회적으로 적절한 행동으로 표현할 수 있도록 중재하는 것은 대상의 사회적 참여에 필수적이다.

교육현장에서는 본 논문에서 제시한 문제 행동 발생 동기 평가 척도, 행동 기능 질문지, ABC 행동 기록지를 통해 기능을 분석할 수 있으며, 기능에 따른 대체행동 교수를 실시할 수 있다.